Исследование развития волевого поведения в онтогенезе

Проблема развития волевого поведения в онтогенезе остается актуальной в современной психологической науке. Ее разработка позволяет раскрыть механизмы сознательной активности личности, направленная на взаимодействие с внешним миром и регуляцию своего поведения в нем. Выдающиеся ученые подчеркивают важное значение воли в период формирования личности ребенка, потому что ее психологические предпосылки включают развитие способности к овладению своим поведением и своими психическими процессами, внутренней саморегуляцией деятельности, преодолению препятствий в достижении цели, то есть механизмы волевого поведения . Таким образом, ими видзчаеться взаимосвязь становления свободы и формирование личности человека: личность в своем развитии проходит ряд возрастных периодов, в каждом из которых волевые процессы играют значительную роль.

Обзор ряда отечественных исследований, которые посвящены этой проблеме, позволяет условно выделить два периода в изучении стадий становления свободы в онтогенезе.

К первому периоду можно отнести исследования 60-70-х годов 20-го века, в которых основное внимание уделялось определению начальной стадии становления волевого поведения. Так, отдельные ученые начало развития воли видят в формировании произвольных движений младенца некоторые соотносят его с ранним возрастом, когда действия ребенка начинают опосередковуватися языке взрослого или относят его к дошкольного возраста, когда возникает первая иерархия мотивов, возможность действовать по образцом и действия ребенка принимают осознанный характер . Другие исследователи считают, что волевая регуляция начинается с младшего школьного возраста, когда ребенок становится способным сознательно выбирать цели своих действий и противостоять ситуативным мотивам, сознательно управлять своими познавательными процессами и деятельностью, в том числе и учебной .

Таким образом, при определении стадий развития свободы отечественные психологи опираются на три основных фактора: развитие речи, мотивации и формирования осознанности ребенком своего поведения.

Так, в связи с развитием речевой деятельности Боришевский М.И. выделяет две стадии становления свободы в онтогенезе, указывая как на значение внешнего речевого воздействия взрослого при формировании волевого поведения ребенка, так и на внутреннее осознанное регулирования ею средствами языка собственных действий. Автор считает, что первая стадия становления волевого поведения осуществляется под влиянием непосредственного внешнего контроля взрослого, который осуществляется вербально, и характеризует ее как стадию исполнительного самоконтроля, которая происходит у детей к моменту поступления в школу. Вторая стадия формирования воли, как относительно устойчивого качества, начинается с младшего школьного возраста и протекает одновременно по двум направлениям: выработка навыков осуществления самоконтроля и развития внутренних побуждений к постоянного контроля собственного поведения, опираясь на четкие указания взрослого.

По мнению же Лаужикас И.П. , первая стадия развития свободы зарождается еще до появления речи. На этой стадии дети могут совершать произвольные поступки, которые, однако, побуждаются мгновенными мотивами. Вторая - есть собственно волевой и возникает с появлением речи, в ее основе лежат поступки, которые совершает ребенок при осознании мотивов. В связи с этим, для формирования волевого поведения ребенка ученый предлагает использовать языковые выражения, которые необходимо включать в различные виды деятельности - игровую, трудовую, учебную.

Освещая результаты своих исследований, Мухина В.С. четко не выделяет стадии развития воли, но отмечает, что речь не сразу приобретает в поведении регулирующего значения: ребенок овладевает навыками словесного направления и регулирования собственной деятельности, используя те формы управления поведением, которые раньше к ней применяли взрослые, то есть становление волевого поведения зависит от формирования навыков речевого планирования и регуляции своей деятельности.

Таким образом, ученые отмечают связь процессов развития воли и речи, но в то же время остается практически не изученным взаимосвязь речевой и волевой деятельности в динамике их развития в онтогенезе.

Другое понимание стадий развития свободы в Баканова Е.Н. , которое основывается на том, что формирование волевого поведения связано со становлением мотивации деятельности и происходит в течение всей жизни человека. В связи с этим исследователь выделяет пять стадий становления свободы. Начальная - стадия произвольных движений - проявляется в детстве, когда осуществляемые движения связаны с приобретением сигналов условного значения. Их автор считает простейшей формой волевого акта. Вторая - стадия натуральной соподчинения мотивов - появляется у ребенка раннего возраста. Она предусматривает выбор детьми более важного мотива и содержание его в момент преодоления препятствий: ребенок может продолжать требовать игрушку, которая понравилась, даже если убрать ее из поля зрения или переключить внимание малыша на другой предмет. В возрасте 3-4 лет, как утверждает психолог, происходит переход от стадии натуральной соподчинения мотивов к третьей - стадии целеполагания, в которой побуждение «привязывается» к промежуточному результату деятельности. Процесс целеполагания возникает во время игры, потому что в ней впервые появляется цель и соподчинение мотивов, за счет чего достигается наибольшая сила волевой регуляции при преодолении трудностей. На четвертой стадии - целое-мотивационного контроля - побуждение к действию происходит через осознание мотивов и приведение их в связь со средствами и целью. Она проявляется начиная со старшего школьного возраста в связи с развитием способности осознавать мотивы своего поведения, то есть когда цель становится жизненной и возрастает значимость ее последствий, когда возникает необходимость в отчете за свои действия и поступки. И последняя - стадия «свободы воли» - предполагает осмысление всех связей выполняемой деятельности: правильную постановку целей, выбора средств для ее достижения и предвосхищение всех результатов при достижении цели.

В целом, автор утверждает, что охарактеризованные им стадии развития свободы представляют собой иерархическую единство, они опосредуются и трансформируются при переходе на более высокий уровень.

Исследования начала 90-х годов прошлого века составляют второй период разработки проблемы развития волевого поведения.

Например, Смирнова Е.О. рассматривает развитие свободы в раннем онтогенезе как единство становления собственных стремлений, желаний ребенка, их осознанности и устойчивости. Психолог выделяет пять этапов развития волевого поведения, считая, что они определяются специфическим для каждого возраста содержанием мотивов деятельности ребенка и формами опосредствования его поведения в совместной жизнедеятельности со взрослым. Как первый этап становления произвольности поведения автор рассматривает появлений первых движений младенца, направленных на предмет. На втором этапе мотивация поведения ребенка (после года) вызывается словом взрослого, который выступает как средство фиксации действия и овладения своим поведением, и которое имеет форму осмысленного выполнения инструкций взрослого.

На третьем этапе волевые действия младшего дошкольника (3-4 года) опосредуются образом взрослого и игровой ролью. Следующий этап развития свободы Смирнова Е.О. связывает с формированием умений соотносить свое поведение с правилами у детей 4-5 лет. И только на последней стадии развития волевого поведения ребенок дошкольного возраста может самостоятельно осознавать и мотивировать свое поведение без участия взрослого. Исследователь делает вывод о том, что мотивация и осознанность выступают единым целым в становлении волевого поведения дошкольника. А для того, чтобы действие стало осознанной, она должна осуществляться в контексте значимых для ребенка мотивов, которые являются собственно ее, а не навязанные взрослым.

Именно осмысленность деятельности, осознание ребенком себя как субъекта деятельности выделяется как показатель развития свободы Кожариною Л.А. , которая описывает четыре стадии становления волевого поведения человека. Первая проявляется у детей младшего дошкольного возраста, и заключается в развитии умений осознавать правила поведения, ориентироваться на них, замечать свои и чужие их нарушение в различных ситуациях. На второй стадии, в среднем дошкольном возрасте, ребенок может понять ситуацию с помощью взрослого. Дошкольники этого возраста уже могут анализировать собственные действия, которые выполняют по инструкции или правилами, заданными взрослыми. На третий - в старшем дошкольном возрасте происходит самостоятельное осмысление ребенком ситуации и себя в ней. Формируется способность встать на позицию взрослого и оценить свое поведение или деятельность как бы с его точки зрения. До семи лет дети достигают четвертой стадии развития волевого поведения, на которой они способны обладать не только собой, а ситуацией в целом, полностью осознавать свое поведение и могут предвидеть результаты своей деятельности.

Особый интерес вызывает работа этого периода Шульги Т.И. , которая считает, что становление волевой регуляции поведения проходит ряд стадий, которые последовательно усложняются. Они на каждом возрастном этапе имеют специфические характеристики, а с развитием становятся более гибкими, помогая человеку адекватно управлять своим поведением. Автор описывает стадии развития свободы, соотнося их с этапами развития личности в онтогенезе. Первую стадию волевой регуляции поведения автор называет «праособистисною (или субъектной) произвольной регуляцией», которая позволяет ребенку учиться управлять (овладевать управлением) своей активностью, способствует формированию его волевых качеств в раннем и дошкольном возрасте. Вторая стадия - это «личностная произвольная саморегуляция», которая позволяет осознанно управлять собой, своими познавательными процессами, поведением на протяжении младшего школьного и подросткового возрастов периодов; проявляется в достижении самостоятельно поставленных целей, в преодолении препятствий и трудностей, в выработке собственных способов регулирования их поведения и т.д. . Третья - это стадия «личностного уровня произвольной регуляции», т.е. собственно волевой регуляции, которая характеризуется высокой зрелостью в овладении средствами достижения целей, саморегулирования деятельности и поведения в подростковом и старшем школьном возрасте. Следовательно, становление свободы в онтогенезе ученым понимается как прохождение ряда стадий, которые последовательно усложняются и связанные с возрастными этапами психического развития, между которыми сохраняется внутренняя преемственность, что позволяет рассматривать ее онтогенез как постепенный, развернутый во времени процесс, который характеризуется все более сложными формами поведения.

Таким образом, отечественные исследователи рассматривают развитие волевого поведения в онтогенезе как процесс, который проходит ряд стадий, которые постепенно усложняются. При их определении ученые опираются на определенный взаимосвязь особенностей сформированности волевого поведения, которая связана с развитием мотивационной сферы человека, с осознанием им своего поведения, с языковым процессом. Ими предлагается разное количество стадий в зависимости от понимания значимости того или иного взаимосвязи.