Школьная тревожность

Большое значение для успешного обучения подростка в школе имеет психическое здоровье, т.е. состояние психологического, физического и социального благополучия. Основой сложности подросткового возраста является быстрый темп изменений, которые происходят в этом периоде. Подросток переживает за свою внешность, за то как его оценят сверстники, за то, что сказать родителям и т.д., что вызывает тревожность.

Тревога - эмоциональное состояние человека, возникающее в условиях неожиданностей как при задержке приятных ситуаций, так и чаще при ожидании неприятностей. В основе феноменологии тревоги, с точки зрения современной психологии, лежит переживание страха. Страх как любая базовая эмоция (радость, гнев, отвращение, презрение и т.п.) может варьировать в своей интенсивности, соответственно и в состоянии тревоги он может быть выражен слабо, умеренно и сильно.

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная характеристика активной деятельности личности. У каждого человека есть свой оптимальный уровень тревожности, есть полезная тревожность. Личность, у которой высокая тревожность, склонна преувеличивать ситуацию угрозы, что влияет на самооценку и жизнедеятельность.

Тревожность выполняет охранительную (предвидение опасности и подготовка к ней) и мотивационную функцию.

Серия исследований, проведенных К.Е.Изард, свидетельствует, что тревогу можно определить как эмоциональный паттерн, состоящий из нескольких относительно независимых аффективных факторов, есть тревога представляет собой комплекс эмоциональных переживаний (страха, печали, стыда, гнева, интереса, вины и т.д.) .

Согласно выводам К.Е.Изард, профили высокотревожных исследуемых отличаются тем, что в них наиболее высокими значениями характеризуются показатели названных переживаний (страха, интереса, вины и стыда).

Так, учителям, психологам и родителям следует понять, что подросток в состоянии тревоги переживает, как правило, не одну эмоцию, а некоторую комбинацию или паттерн различных эмоций, каждая из которых влияет на социальные отношения, соматическое состояние, познавательные процессы и поведение в целом.

Тревожный человек постоянно ожидает неблагоприятного развития каких-то событий, имеющих отношение непосредственно к ней. Даже в достижении успеха высоко тревожная личность надеется на негативные последствия - высказывание, оценочные суждения, переживания, действия со стороны окружающих.

По мнению Л.А.Лепиховои, возникновение тревожности - результат недостаточной адаптивности психофизиологических механизмов, что проявляется в усилении уровня активации нервной системы и, как следствие этого, неадекватных поведенческих реакций 3, 138.

*

Задачей нашего исследования является изучение уровня проявления школьной тревожности у подростков и выявления доминирующих факторов ее формирования. Для раскрытия данной задачи нами использована методика исследования школьной тревожности Филлипса. Экспериментальное исследование проводилось с детьми восьмого класса общеобразовательной школы Черновцы.

Анализ результатов исследования показал, что у учеников 8-го класса общая тревожность в школе находится на высоком уровне, т.е. 90% исследуемых испытывают негативное эмоциональное состояние, связанное с различными формами деятельности в школе. Это лишний раз подтверждает то, что большое значение в развитии подрастающей личности имеют мотивы деятельности и поведения, в которых выражается характер отношения к себе, другим людям, уровень самосознания и социальной ответственности.

Так, рассматривая уровне факторов формирования тревожности в школе мы обнаружили, что у подростков нашей выборки повышенная тревога, связанная с переживанием социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха, проблемами и страхом во взаимоотношениях с учителями.

Так, переживание социального стресса связано с эмоциональным состоянием, на фоне которого развиваются социальные контакты, а для подростков имеет большое значение мнение сверстников; фрустрация потребности в достижении успеха характеризуется неблагоприятным психологическим фоном в классе, который не позволяет ученику реализовать потребности в успехе, достижении высокого результата, проблемы и страх в отношениях с учителями влияют на снижение успеваемости через негативный эмоциональный фон с ними (учителей не интересует мнение учеников, авторитарный стиль деятельности, незнание психологических особенностей детей данного возраста и т.д.).

Но, сравнивая высокие уровни школьной тревожности, мы обнаружили, что среди всех факторов преобладает страх самовыражения, который связан с эмоциональным переживанием при самораскрытии, предъявлении себя другим и демонстрации своих возможностей, т.е. знаний учебных предметов.

Таким образом, в данном классе необходимо провести коррекционную работу по развитию рефлексии, т.е. самопознания внутренних психических актов и состояний, а также по формированию адекватной самооценки.